Valutazione: sez. ô/²[ÿ Ï¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïIöKoù÷‹þø=]€´QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE RQ@EPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPü%š/üþûôÿ áGü%š/üþûôÿ á^aEqýb]û.—vzü%š/üþûôÿ áGü%š/üþûôÿ á^aEX—`þ˥ݞŸÿ f‹ÿ ?‡þý?øQÿ f‹ÿ ?‡þý?øW˜QGÖ%Ø?²éwg§ÿ ÂY¢ÿ Ïáÿ ¿OþÂY¢ÿ Ïáÿ ¿OþæQõ‰vìº]Ùéÿ ð–h¿óøïÓÿ …ð–h¿óøïÓÿ …y…}b]ƒû.—vzü%š/üþûôÿ áGü%š/üþûôÿ á^aEX—`þ˥ݞŸÿ f‹ÿ ?‡þý?øQÿ f‹ÿ ?‡þý?øW˜QGÖ%Ø?²éwg§ÿ ÂY¢ÿ Ïáÿ ¿OþÂY¢ÿ Ïáÿ ¿OþæQõ‰vìº]Ùéÿ ð–h¿óøïÓÿ …ð–h¿óøïÓÿ …y…}b]ƒû.—vz½¶¹¦]FdŠöœì?‘úÔÿ Úvÿ Ûûúµåö_êûÕb½Tùà¤Ùò˜ÌK¡^T¢¯cÒ?µ,?çößþþ-ږóûoÿ ¼ÞŠÓØyœ¿ÚìzGö¥‡üþÛÿ ßÅ£ûRÃþmÿ ïâכÑG°óí v=#ûRÃþmÿ ïâÑý©aÿ ?¶ÿ ÷ñkÍè£Øy‡ö„»‘ý©aÿ ?¶ÿ ÷ñhþÔ°ÿ ŸÛûøµæôQì. l’autovalutazione dello studente individualmente o in gruppo. Una buona capacità di riflessione è anche indicatore di un apprendimento profondo. Compiti autentici in inglese. Per la costruzione dei compiti di realtà e rubriche valutative In una valutazione centrata sulle competenze occorre proporre agli stu- denti compiti significativi, che si aggancino al loro contesto di vita e in cui essi possano “dimostrare la padronanza di qualcosa”. È autore di saggi e libri su didattica e tecnologie. La risoluzione della situazione-problema (compito di realtà) viene a costituire il prodotto finale degli alunni su cui si basa la valutazione dell’insegnante»(Lineeguida). 19-giu-2020 - Esplora la bacheca "compito di realtà" di Maria Antonia, seguita da 139 persone su Pinterest. Rubrica di valutazione di un compito di realtà: competenze disciplinari. Sono delle scale analitiche per la valutazione di un’attività e di un prodotto in cui vengono esplicitati i criteri della valutazione e per ciascuno di questi i livelli. Non si tratta, quindi, di una valutazione “istantanea” come abitualmente avviene per un compito scolastico, ma di una valutazione da effettuare nell’arco del tempo di esecuzione della prestazione e attraverso la rilevazione di differenti aspetti della prestazione stessa. Un compito di realtà è autentico se rispetta almeno queste tre … Se vuoi saperne di più o negare il consenso a tutti o ad alcuni cookie clicca qui. La risoluzione della situazione-problema (compito di realtà) viene a costituire il prodotto finale degli alunni su cui si basa la valutazione dell’insegnante" . Modalità organizzativa: coppie d’aiuto Stesura di un articolo di un giornale on -line nella forma dell’intervista Personaggio: Nelson Mandela Anno scolastico 2016/2017 Classe III A rubriche valutative e compiti di prestazione. Questi strumenti consentono di valutare (attenzione, non misurare) la prestazione in alcuni suoi processi (le attività svolte dagli studenti indicate in apertura) per poi aggregare queste valutazioni parziali in una valutazione complessiva. VALUTARE COMPETENZE CON I COMPITI DI REALTA’: strumenti in azione Rubriche di valutazione di un prodotto o di una performance ... Rubrica per compito di realtà ... livelli danno vita ad una scala di valutazione, il livello più alto Valutare la prestazione significa prenderne in considerazione sia il processo sia il prodotto. Compito di realtà (classe 2 B T.P.) Per loro stessa natura, con questo approccio e con questi strumenti, la valutazione è sempre qualitativa e rifugge sempre da calcoli aritmetici, somme e medie che servono a unire elementi e ottenere un risultato finale (quello che normalmente si fa quando si valutano compiti scolastici). Questi alcuni possibili utilizzi: La semplicità d’uso della lista consente, inoltre, di effettuare rilevazioni in momenti successivi per apprezzare lo sviluppo degli apprendimenti e della competenza dello studente (Esempi C). Il compito di realtà, proprio perché intende contribuire alla valutazione del livello di competenza maturato dall’allievo, deve anche contenere, già nella fase di progettazione, una chiara esplicitazione di che cosa all’interno del compito deve essere realizzato e come verrà valutato. Nelle loro intenzioni "La carrellata di compiti autentici raccolti vuole essere una proposta non solo e non tanto di esempi di prestazioni autentiche, quanto un invito a sperimentare una forma di valutazione diversa, a cui la scuola è chiamata rispondendo al cambiamento verso una didattica e un curricolo basato sulle competenze". 1.Operare sulla base della precedente una nuova selezione/ ... , spunti di auto valutazione, assunzioni di Per la valutazione autentica è necessario identificare compiti o prodotti che hanno valore nel mondo extra scolastico. Non si tratta, quindi, di una valutazione “istantanea” come abitualmente avviene per un compito scolastico, ma di una valutazione da effettuare nell’arco del tempo di esecuzione della prestazione e attraverso la rilevazione di differenti aspetti della prestazione stessa. A questo link sono disponibile le griglie di valutazione di tutti i compiti di realtà proposti nel testo. Lo svolgimento di un compito di realtà, ad esempio attraverso l’uso della Realtà aumentata (AR) e della Realtà virtuale (VR) può risultare particolarmente coinvolgente per i corsisti e facilitare la valutazione delle competenze per il docente. DIDATTICA PER COMPETENZE - SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO. Legge e comprende testi di vario tipo. Valutando, così, singoli elementi, la valutazione della prestazione risulterà dall’aggregazione qualitativa delle parti. ... ociale la competenza: un concetto complesso valutare le competenze impegno. 
Una rubric è utile anche nella prospettiva dell’apprendimento: gli studenti, che la ricevono prima dell’avvio delle attività, sanno già come saranno valutati e, conoscendo per tempo i criteri di qualità della prestazione richiesta, possono regolare coerentemente la loro preparazione e l’esecuzione del lavoro. di comprendere enunciati, di raccontare le proprie esperienze e di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni. Comune di Colonnella; Comune di Controguerra; Comune di Corropoli; Ministero dell'Istruzione; MIUR – Abruzzo Istruzione; Contatta la scuola. La riflessione per essere utile dovrebbe essere realizzata quasi quotidianamente o al termine di una fase didattica significativa. Produce e rielabora testi di vario genere. Tanto i compiti autentici che la competenza prendono forma in una “prestazione” ed è questa che va valutata. Questo strumento è una versione semplificata della rubric in cui sono elencati i criteri della prestazione di qualità e i livelli non sono descritti analiticamente, ma in modo sintetico o attraverso una numerazione progressiva (1, 2, 3, 4) o per tipologia (lavoro svolto molto bene, eccellente, buono, necessita di miglioramento). si fondano sull’impostazione costruttivista secondo cui il soggetto produce la conoscenza nell’agire riflessivo in situazioni di realtà. In questa sezione proponiamo 24 compiti di realtà, 4 per ciascun quadrimestre dei tre anni, che possono essere somministrati come prove individuali o di gruppo.. Ogni compito è strutturato in modo da consentire un'efficace valutazione delle competenze raggiunte, anche in vista della certificazione a conclusione del primo ciclo. Risorse riservate. Ne vengono fuori delle belle: lavori interessanti e problematiche da affrontare in maniera cooperativa sempre nel segno delle inclusioni. Se, poi, la rubric viene sviluppata con gli studenti, si crea un‘occasione di comprensione profonda e autentica dei contenuti da apprendere e si potenziano le abilità di metacognizione (Esempi A). facendo corrispondere simboli convenzionali ad azioni, persone, tempi. D – Iniziale L’alunno/a, se opportunamente guidato/a, svolge compiti semplici in situazioni note. Un punto di forza delle liste di prestazione è dato dal fatto che esse possono venir usate da differenti prospettive e che il momento della compilazione e del riesame dei risultati può essere usato per favorire la comprensione della tematica e come occasione di miglioramento della prestazione e della competenza. Esso comprende anche la presentazione del prodotto ed il racconto del processo, solitamente a persone esterne alla classe. circoscritto (compito) Contesto di realtà ipotizzabile (aggancio ciò che sto imparando a situazioni reali nelle quali i destinatari reali trarranno vantaggio dal mio lavoro) 1 Il museo degli oggetti quotidiani UdA FASCICOLO Siamo Competenti (STORIA) 20-30 Ampio (UdA; completa di progetto e di griglia di valutazione a pag. Alcune di queste competenze possono essere ottimamente esercitate in un CLIL alla primaria, anche se il livello linguistico è basso. Discipline coinvolte e o campi di esperienze Italiano,scienze, matematica e tecnologia. valutare le competenze livelli di valutazione delle competenze soggettivo intersoggettivo oggettivo istanza autovalutativa istanza sociale istanza empirica significati personali evidenze osservabili criteri condivisi. format compito realtà e rubrica.docx ¸¹ºÂÃÄÅÆÇÈÉÊÒÓÔÕÖ×ØÙÚâãäåæçèéêòóôõö÷øùúÿÚ ? I ragazzi delle classi terze della scuola secondaria di Serra dei Conti, con la Prof.ssa Conti, hanno realizzato un compito di realtà, che prevedeva queste indicazioni: L’emergenza covid 19 ha cambiato il modo di fare scuola, che oggi si realizza attraverso la Didattica a Distanza (DaD). 7 Modena – Scuola Primaria – Tutti i plessi INTRODUZIONE Nel corrente anno scolastico tutte le classi seconde di Scuola Primaria dell’I.C. compiti autentici . ), osservazioni sistematiche e autobiografie cognitive. Forniamo un contributo per la valutazione e l’auto valutazione del grado di autenticità di un compito e della sua adeguatezza allo sviluppo della competenza. 4 «Compito di realtà», «compito autentico» o «compito significativo» sono termini diversi che 3. Prove e Compiti autentici. 1^ disciplina Italiano 1. Questo tipo di valutazione, per la sua natura qualitativa, ha ampi margini di soggettività che si cerca di limitare esplicitando, in modo quanto più dettagliato possibile in relazione alle condizioni in cui si effettua la valutazione, i criteri sulla base dei quali viene formulata la valutazione stessa. Giovanni Marconato è psicologo e formatore, si occupa di strategie per apprendimento, di tecnologie per la didattica, di didattica per le competenze nella scuola e nella formazione. 10-19) Policy editoriale per terze parti e partner commerciali. 7 di Modena hanno svolto un compito di realtà partendo da un’idea e una metodologia comune. I compiti di realtà: propongono compiti che ci si trova ad affrontare nel mondo reale, personale o professionale; non sono esercizi scolastici decontestualizzati Link utili. In questi video che abbiamo realizzato durante dei summer camps i bambini, messi di fronte a stimolanti compiti di realtà ("costruisci il tuo hotel/ristorante/scuola ideale), hanno : Le prove di realtà consistono in attività centrate sulla risoluzione di … GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL COMPITO DI REALTÁ AMBITI FORMATIVI COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA ... fondamentali e di saper applicare basilari regole e procedure apprese. Istituto Comprensivo "Giordani-De Sanctis" Via San Giovanni Bosco, 2 - 71043 Manfredonia tel 0884 58 10 20 - fax 0884 58 84 19 fgic864003@istruzione.it fgic864003@pec.istruzione.it C.F.